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重视精品课程建设,全方位提高课程质量

——中国人民大学精品课程建设的实践与思考

中国人民大学

  课程是实现教学目的进而实现人才培养目标的重要载体,课程质量在人才培养中有着重要位置。学校关于人才培养的一切措施,最终都落脚于每一门具体的课程,通过课程教学来实现,同时,课程质量的高低,又是学校教学水平的具体体现。因此,各高校都将课程建设作为教学建设的重点内容。一般而言,课程建设分为两个方面,一方面是课程体系的建设,即根据时代的发展、人才培养目标定位和教育的规律,构建一个合理、完备的知识构架;另一方面,则是每一门具体课程的建设,涉及到课程内容、师资配备、教学条件和教学方法的运用。精品课程建设,就是指第二个方面。

  近年来,随着高等学校规模的扩大,高等学校的教学面临许多问题,其中如何保障高等教育的质量问题尤显突出。对于这一问题,我校在原来良好的基础上,为保证并提高我校的本科教学质量,近年来继续加大教学投入,深化教学改革,提高教学管理水平,推行全面质量体系,并卓见成效。具体到课程建设方面,我校一方面通过修订本科教学方案,调整课程体系,同时加强课程和内容改革、教学手段教学方法改革、教材建设、教师队伍建设等几个方面内容,注重每一门课程的质量保证和提高,并在整体水平提高的基础上有计划地创建和培育本科课程精品,通过精品课程的示范效应,再来带动课程整体水平的提高,形成课程建设的良性循环。

  一、根据学校的实际情况,确定精品课程建设指导思想

  学校的课程建设目标应与学校定位相适应,与特定的人才培养目标相匹配。因为不同的学校人才培养目标、办学条件、师资水平、学科发展水平以及对精品课程的认识角度的差异,课程建设的指导思想也不相同。对于精品课程建设,我们认为,不应孤立地考虑这个问题,而应将精品课程放入整个课程建设中来统筹规划,以系统的观点确定精品课程的指导思想。学校的课程存在着两个系统,其一是学校的课程体系构成一个大的课程系统,其中的每一门课程并非独立存在,而是相互关联相互影响的,例如,如果一门先修课质量不高,必然会影响后续课的教学。因此,要保证课程质量的提高,必须要保证整个系统的高水平。同时,每一门课程又是一个小的系统,构成课程小系统的要素包括教材、教学内容、师资队伍、教学手段、教学方式方法等,所有这些要素的高质量才能保证这些要素构成的课程的高质量。因此,我们提出,要用系统的观点来对待精品课程建设,要通过精品课程建设形成两个良性循环,即: 一是形成每一门课程,尤其是精品课程这个小系统的诸要素的良性循环;二是通过精品课程的建设,促进全校课程大系统形成良性循环,只有这样,才能真正做好课程建设,推出更多的精品课程,以提高人才培养的质量,实现人才培养目标。

  中国人民大学是以人文社会科学为主的研究型大学,许多学科在国内都具有领先地位,长期以来,学校一直重视本科教学,形成了较好的课程建设基础。基于这样的校情及我们以上对课程建设和精品课程建设的基本认识,我们确定了我校的精品课程建设指导思想:

  1、精品课程建设要体现培养掌握系统的基础知识、基础理论,具有创新意识和创造能力的“高层次、高起点、高素质”本科人才的质量标准。

  2、作为学校学科建设的有机组成部分,精品课程建设要综合教师队伍建设、教材建设、课程体系和教学内容改革、教学手段和教学方法改革、教学环节的改革和建设等各方面成果,整体推进。

  3、精品课程建设要集教学名师、精品教材、教学改革成果于一体,实现优质教学资源的充分交流与共享,最大限度地提高本科课程教学的质量。

  二、积极采取措施,全方位提升课程要素品质

  1、正确定位每一门课程在课程体系中的地位,明确课程功能,有的放矢地进行课程改革。我校在进行精品课程建设的过程中,第一个要求就是课程主讲教师要准确定位自己的课程:设置该课程目的是什么,该课程在听课学生的知识体系中起到什么作用,根据学生所在的专业,该课程要教授学生什么样的知识,最后达到什么样的效果。这使课程教师在进行课程改革时,在从学科发展的角度考虑问题的同时,也能够站在学生的角度换位思考,使教师要传授给学生的知识和学生真正需要的知识二者有机结合,体现了我校一直以来“以学生为本”的教学理念,更有利于取得好的教学效果。

  2、鼓励教授为本科生上课,发挥教授在课程教学科研中的核心作用,形成以主讲教授为的核心的高质量师资队伍。课程建设的核心是课程师资队伍的建设,一流的师资队伍,结构合理的教师梯队,是保证课程质量的关键环节之一。2001年,教育部4号文件颁布后,教授为本科生上课一直是我校本科教学的一个基本导向之一,2003年,我校更是明确这一导向,在新制定的教师教学工作考核标准中教授为本科生授课系数高于其他课程。

  3、充分发挥资深老教授经验丰富、学术造诣深的有利条件,做好对中青年老师的传帮带。在我校有许多“老牌”课程,这些课程自1978年学校复校或专业兴建时就开始开设,当时课程的创始人现在在该学科领域有着非常重要的地位,这些资深老教授经验丰富、学术造诣深,是我校课程建设的一个优势资源。如西方经济学的高鸿业教授、吴易风教授,财政学的陈共教授、王传纶教授,社会学的郑杭生教授等,金融学的黄达教授、会计学的阎达伍教授(刚去逝)等,这些老师有的仍是课程的主讲教师,有的已经不再为本科生上课,但课程所在教研室在一些重要决策方面都征求老先生的意见,老教授在确定课程学科发展方向及青年老师的研究方向上起到了重要的作用。有的老教授还每学年为本科生讲授一次开篇导读课程,深入浅出地讲授该课程的基本知识、学习方法,听课学生和中青年教师都获益菲浅。

  4、结合学科新发展,教学内容改革和教材建设常抓不懈

  与理工学科不同,我校大部分学科都属人文社会科学,虽然学校的大部分课程,尤其是精品课程已经形成较完善的课程教学内容体系,但由于人文社会科学的特点,我们一方面重视课程的基本概念、基本理论框架和主要理论的介绍,同时,还根据与时俱进的精神,及时、适当地介绍本学科的最新动态和新的发展,将当前的教学改革和科研成果引入课程教学,使课程教学内容保持基础性的同时,不断提高课程内容的时代性和前沿性。

  为了支持本科教学工作,学校组织教师积极申报国家、部委及北京市级课程教学改革项目,“九五”期间和十五前期,我校承担国家教学改革立项24项,北京市级教学改革立项15项;2000年,我校启动本科教学改革专项基金,共拨款144万用于资助本科教学改革项目,2002年,学校又拨出180万元继续资助教学改革项目。这些教学改革项目大部分都是针对课程教学内容、教学方法、教材建设等方面的改革,目前第一期教改项目已经全部结项,其成果已在教学实践中得到应用,收到了较好的效果。在2001年国家级教学成果评选中,我校7项获国家级二等奖,12项北京市级一等奖,12项北京市二等奖。这对我校的本科课程教学起到较大的促进作用。

  教材是课程教学内容的主要载体,是课程的最基本的要素。我校经过“八五”、“九五”十年的时间,教材建设有了根本性的改观。特别是“九五”期间,我校教材建设取得了巨大的成就,新编教材形式系列化、多样化,教材的配套程度得到提高,并且涌现出一批高水平、高质量的教材,以“面向21世纪系列教材”为代表的教材建设工程已经出版了17个系列,160多种本科教材,其中经济学、管理学、法学、政治学、社会学等我校优势学科的教材被全国高校广为采用。在校级的十五教材规划中,我校提出要进一步抓好“十五”期间的教材建设,根据专业和课程体系调整的需要,完善全校公共课、学科基础课及专业主干课的教材体系,消灭主干课程无教材的现象;资助一批具有国内领先水平、有重大影响的高水平教材建设;新编一批新兴学科、交叉学科主干课程的教材,填补某些领域的空白,适应教学需要,积极引进一批外文原版教材。

  我校教材建设卓有成效,2001年我校有101本教材入选教育部国家级十五规划教材,居高校人文社科类榜首。其中人文社会科学类95种,占全国的12.5%,位居全国高校第一。2002年,我校又有25种进入高教社百门精品课程教材建设计划立项,与全国高等教育百门精品课程相配套的100种教材,我校占据12种,2002年,在教育部组织的全国普通高等学校优秀教材奖评选中,我校有22种56本教材获奖,2000-2003年,我校有45本教材获北京市教委高等教育精品教材立项。

  这些教材工作所取得的成绩充分显示我校在人文社会科学领域的雄厚实力和重大影响,很好地反映了我校教师的科研水平;反过来又将促进相应学科的课程建设和教学改革,为学校课程质量的整体提高奠定坚实的基础。

  5、加强教学方法和教学手段的改革

  教学手段和教学方法的使用直接关系到课堂教学效果,因此,加强教学手段和教学方法的改革一直是学校教学工作中强调的重点。目前,我校用于衡量教师授课质量的本科课堂教学质量评估的10项指标中,有3项是关于教学手段和方法的改革。2001年学校召开的本科教学工作会议上,又明确提出提倡进行以学生为本的创造性教学,鼓励教师在教学过程中,使用现代化的教学手段和方法,激发和培养学生学习的兴趣以及学生独立思考、自主学习的能力,同时,学校校园网的日益完善,多媒体教室及教学楼的投入使用及教师计算机水平培训等工作的开展,也为教学手段的改革提供了必要条件。经过建设,目前,全校使用多媒体手段进行教学的课程已经占全部课程的53%,校级精品课程全部都有成熟的网络课件。经济、管理类、法学专业主干课程大部分都使用案例教学,有些学科基础课程,如西方经济学,针对不同的授课对象,分别采用讨论式教学、参与式教学、研究式教学等教学方式,这种分类教学方法在教学中收到了较好的效果,受到学生欢迎。

  为了使新留校的教师尽快掌握教学方法,保证新教师的课程教学质量, 2001年学校出台政策,规定新留校的教师有一年的时间不承担教课任务,用于备课和观摩教学,保证了新教师有足够的时间进行教学方法和教学手段的学习和研究。

  三、加强领导,合理分工,做好规划

  精品课程建设工作得到学校的高度重视,为了做好精品课程建设工作,我校制度了一整套的精品课程建设规划及实施意见。具体包括:

  1、精品课程的建设目标

  精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。我校的精品课程建设目标是每年重点建设30门左右的课程,五年之后总共有150左右的课程达到精品课程的标准,其中包括每个专业至少一门专业主干课程、每个学科至少一门学科基础课以及部分全校公共课。争取通过精品课程的建设,使我校有一批课程集教学名师、精品教材、精品课程于一体,并拥有优秀的师资和合理的梯队结构、先进的课程体系、教学内容、教材、先进的教学手段和教学方法、有成熟的网络课件,能够通过网络进行教学,同时能够发挥精品课程的示范、辐射作用,带动我校的课程建设的全面进步,使我校的课程教学质量有更大的提高。

  2、精品课程的建设方式

  学校确定以精品课程立项的方式进行精品课程建设,由校、院(系)两级共建。各院(系)成立本单位的精品课程建设小组,根据学校精品课程建设目标及重点制定本院(系)的课程建设规划。规划确定后,分年度对现有课程进行评估,确定当年度本院(系)的重点建设课程,并向学校申请精品课程立项。

  学校设立精品课程立项。各院系可组织填写《中国人民大学精品课程建设申报表》,申请课程进入精品课程立项。申请精品课程立项的课程应为全校公共课、学科基础课或专业主干课。

  3、学校成立校级精品课程评估专家组,对申请校级精品课程立项的课程,进行评估后确定进入校级精品课程建设立项的课程名单。

  4、学校拨出精品课程建设专用资金,申请精品课程建设立项的课程,一旦获准进入精品课程立项,则必须在规定的时间内达到学校精品课程建设标准,学校精品课程评估专家组将对所有课程进行终期评估,对于第一次评估不能达标的课程,将限期整改,整改后评估仍不能达标的,将扣除已拨付的精品课程建设费。

 

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