<%@LANGUAGE="VBSCRIPT" CODEPAGE="CP_ACP"%> <% '取得参数值 t1=Request("t1") %> 北京市精品课程资源网
 


抓精品课程建设,促教学质量提高

--清华大学

  我校今年上报北京市28门课程,其中19门被初步认定为北京市级精品课程,并有一批课程被推荐为国家级精品课程。这与我校长期以来紧抓课程建设不放松有根本关系。我校历来重视课程建设与改革,积极开展“示范性”课程的建设与评选,以评促建,这已成为我校保障教学质量持续提高的一项重点工作。这里不妨对我校上世纪80年代以来的课程建设实践略作介绍。

  一、上世纪80年代以来课程建设的三个阶段

  上世纪80年代以来,我校课程建设经历了三个阶段。

  第一阶段,初建阶段。1986~1990年,我校先后确定了20门对提高学生德、智、体全面素质起重要作用、覆盖面大、适应新技术发展趋势的基础课和技术基础课,作为重点课程进行建设,后来提升为“一类课程”。

  第二阶段,评价标准的逐步完善阶段。1995年起,我校开展了“转变教育思想、更新教育观念、深化教育教学改革”的大讨论,讨论了21世纪人才培养的目标和要求、人才培养模式及其培养方案、如何培养创造性、提高学生素质等一系列问题。在此背景下,1996年对“一类课程”评价标准进行了修改。这时的一类课程有45门,其中基础课与技术基础课30门,实践性课程4门,系列课程8门。1996年以来,我校开始实施“本科硕士统筹安排培养计划”,对人才培养的目标、模式进行了很大改变,要求课程设置、内容改革必须保证人才培养目标的实现。其中对课程设置、体系内容进行了改革、重组、优化。学校从院系学科发展方向和人才培养目标出发,提出在原来一类课程建设的基础上延伸、发展、提高,建设品牌课程。

  第三阶段,建设精品课程。随着我校教育改革的进一步深化,大家越来越认识到培养学生综合解决问题的能力和实践的能力比单纯传授知识更为重要,为此,学校将“深化教学观念、课程体系、内容和教学方式的改革”作为促进实现这种转化的重要工作。实现这种转化的重要途径是建设一批能够体现这种理念的课程和能够内化这种理念的教师队伍。为此,2001年,学校提出对原有“一类课程”进行改造和提升,设立与实施“百门精品课程建设工程”,对100门左右新设或改革显著的课程,有重点地给予资金及其它方面支持。

  二、百门精品课程建设项目的选择

  选择拟建课程时,学校对课程定位、体系、内容,教学方式,教学条件,教学队伍等提出了明确要求。第一,要求入选课程要有明确的建设目标和总体建设思路,要定位于国际一流;结合国际相关学科的研究进展及发展需要,不断更新课程内容,以确保课程的前沿性和先进性。全校布点首先面对受益面大的,对学生知识、能力、素质培养具有特殊作用的各类基础性课程和专业骨干课程。第二,要求入选课程根据课程特点采用与研究型大学教学理念相适应的教学方式与手段,激发学生自主探索与研究的积极性,并把这些理念具体落实到讲授、讨论、作业、实践、考核和教材等六个方面。第三,要求入选课程有相应的优秀教材和教学参考书,一方面引进国外著名大学教材,一方面将校内科研成果作为教学素材进行加工和使用。要加强实践教学、实践基地建设及教学媒体、网络学习与讨论等环境建设。第四,要求课程负责人在本学科有一定的影响力和知名度,有较高的教学水平;教学队伍有合理的年龄结构、知识结构和职称结构。第五,要求有人员派出和教学智力资源引进计划。人员派出要有明确的目的和任务,派出人员的年龄结构和知识结构合理,在课程建设中要发挥派出人员和引进人员的作用。

  2001年下半年,学校正式启动“百门精品课程建设工程”。各系上报了170余个拟建设课程项目,通过预审、听取答辩和专家评审,最后确定了建设项目105项。其中,重点资助项目49项,一般资助项目14项,校院(系)共建项目42项;基础课、专业课约各占50%;使用英语授课和英语教材的课程占22.85%,与项目训练有关的课程占25.7%;项目负责人为教授的占90%以上。按照这样的框架,在这些课程建设成为“精品”时,我校工科学生在本科期间将接受的精品课程学分约占总学分70%。

  为保证这样的架构真正落实,对于其中量大面广的基础课和专业基础课,学校强调“自上而下推着走”;对于那些在建设思路和课程理念上与学校精品课程建设思路一致的专业课,学校强调“自下而上强化竞争”。同时,学校明确要求,要把精品课程建设好,不能单靠课程负责人,各个院系要加强统一规划和协调,从制度上和资金配套上支持精品课程建设。

  三、精品课程建设的过程管理

  在百门精品课程建设过程中,我校主要强调了两个方面的管理工作。

  第一,强化研究型教学理念,加强对课程建设的引导。如果没有教学理念的变革,课程建设就不可能发生实质性变化。为此,学校提出,建设精品课程,教学理念首先要变化,要将研究型教学理念贯彻始终。为使学校建设精品课程的理念深入人心,使各课程项目负责人和院(系)领导进一步加深对学校建设精品课程的内涵和指导思想的理解,使各院(系)精品课程建设的思路和经验有所交流,学校教务处多次召开“精品课程建设研讨会”。在精品课程建设研讨会上,我们邀请了部分精品课程重点建设项目负责人介绍自己的做法。物理系陈信义教授、传播学院李希光教授、计算机系吴文虎教授和工程力学系杨卫教授做了大会发言。他们在课程定位上充分考虑本课程在人才培养中的作用;在教学内容选择上从鲜活的实例出发;在教学方法上充分体现学生的主体作用。他们的精彩发言对各课程项目负责人和院(系)领导产生了强烈的震撼。

  为了增强精品课程教学的思想性,结合课程对学生进行人生观教育、价值观的教育。我们利用学校召开第19次教书育人研讨会的机会,引导教师重点讨论了精品课程建设的思路、理念与教书育人;与研究型大学教学特点相适应的教学方法、手段与教书育人等专题。另外,我们多次与各院(系)领导、建设项目负责人沟通,深入各院(系)了解在建精品课程的进展情况,收集一些课程的建设经验,不定期的编辑《精品课程建设通讯》和《精品课建设交流文集》。

  第二,加强对课程建设的检查和督促。如果没有检查和督促,课程建设的效果就不能持续提高。为此,我们采取了协议管理、协议上网、学校教学督导组成员跟踪听课、中期考核和滚动资助、建成验收等环节性管理方式,以保证课程管理的透明,以期通过百门精品课程建设带动全校本科课程整体水平的持续提高。

  今年三、四月间,我们组织了为期一个月的“本科在建精品课程中期考核”。此次考核的主要内容,一是院系和项目建设单位是否很好地贯彻了学校的精品课程建设思想与思路;二是院系及其领导在精品课程建设和项目培育中实际发挥的作用;三是各建设课程的理念、思路与方法,以及具体措施的落实情况。

  考核的具体依据,主要是各课程立项后的建设情况和初步成效,各课程可持续发展的潜力。同时,参考各课程立项时签订的协议书,参考教学督导组、本系专家和学生对所考核课程的评价意见,以期总结前一阶段的工作、引导下一阶段的建设方向。我们从校内外共聘请了30多位专家,对在建精品课程进行考核,以期通过开放性、多维型评估,使评估的结果更具有权威性和公正性。

  中期考核发现了在建精品课程的不少特点,一是研究型教学理念已植根于大部分课程之中;二是多数课程定位明确;三是在建精品课程在本科培养方案中举足轻重,且自成体系;四是一些课程内容体系研究与改革已有一定深度,多数课程已综合采用了理论+实验、理论+实验+设计、实验课或讨论课的教学模式;五是一些院系的精品课程建设依托和带动了重点学科建设和国家重点实验室建设。

  当然,我们的精品课程建设还在进行当中。至于今后将以怎样的办法验收已建成的课程,我们将根据学校事业发展的要求,结合课程建设的实际情况,借鉴国内外的经验,采取科学合理的办法,对这些课程进行验收。

 

北京市教育委员会 高教处

地址:西城区前门西大街109号 邮编:100031 电话:66074866