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创建应用性精品课程,发展应用性特色教育

--北京联合大学

  我校在发展应用性教育过程中,为确保技术应用性人才培养特色切实体现于教学,2002年启动了全校精品课程建设工作。2003年,全国及北京地区精品课程建设工作正式启动,进一步为我校的精品课程建设工作指明了方向。经过努力,我校现有4门课程通过了北京地区精品课程初审,有3门课程被北京市和全国高职高专校长联席会推荐参加全国精品课程评审。在名校林立的北京,这一阶段性成果的取得,可谓来之不易。现将我校精品课程建设工作情况及实践中的几点体会汇报如下:

  一、开展精品课程建设工作的背景

  2002年,我校精品课程建设工作启动时,正值学校专业建设与教学改革日趋深入之际。近年来学校大力发展的高职重点专业(包括1个全国高职精品专业、4个教育部级、11个北京市级和16个校级高职重点专业),经过多年的研究与实践,已经较好地解决了社会需求定位、专业建设目标和人才培养方案设计等问题,改革逐步深入到课程体系与科目课程等微观领域;同时,学校借鉴高职专业建设的成功经验,支持一批应用性强、试点基础好的本科专业,进行校级技术应用性本科专业试点,也选择了课程体系和科目课程改革作为切入点。

  在这种背景下,学校启动精品课程建设工作,一方面是希望通过精品课程建设,支撑和丰富重点专业的内涵建设,满足学校专业建设发展需要,同时,也希望通过校级精品课程建设,树立一批示范性的应用性教育课程,提升全校课程建设的整体水平与教学质量。

  二、精品课程建设工作情况及体会

  教育部在教高[2003]1号文中明确指出:“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”,对这六个“一流”的内涵,我们认为应结合学校定位与举办的教育特点来准确理解和把握,而不能简单化、绝对化。与我校“发展应用性教育、培养应用性人才、创建应用性大学”的办学宗旨相适应,落实到我校精品课程建设上,我们将这“六个一流”阐释为:“双师素质的教师队伍、应用性特色课程、互动式教学方式、能力导向性考核、人性化教学管理”。在具体建设工作中,我们确立了“理念导向、项目扶持、培养骨干、分类建设”的工作方针,主要做了如下几方面工作:

  1、理念导向:加强应用性教育理念培训与研讨,明确精品课程建设的指导思想

  为加强教师对学校举办应用性教育理念的正确认识,使之更好地指导学校的精品课程建设工作,在启动工作之前,我们邀请教育部、北京市和学校专家,开办了全校性技术应用性本科试点专业和高职重点专业骨干教师培训班,并组织专业骨干教师到兄弟院校参观考察,与这些院校的对口专业骨干教师座谈研讨,启动了校级技术应用性本科试点专业和高职重点专业课程体系改革项目,引导专业骨干教师将精品课程建设放到专业建设的全局中系统考虑。在第一批精品课程建设进行到一年后,进行第二批精品课程评审时,我们又两次邀请北京市精品课程评审组组长、清华大学的袁德宁教授,对我校的评审专家、教学院长、教务处长和课程负责人进行了专题培训。这种培训开阔了教师的视野,加强了教师和教学管理人员对精品课程建设工作的认识。目前,我们正在组织承担精品课程建设的教师,与兄弟学校的相近课程教师互相进行课堂教学观摩与对口研讨活动。这种全方位的教师培训与研讨活动,将贯穿我们进行精品课程建设工作始终,成为学校进行观念导向、促进教学研究与实践的重要途径。

  2、课程选择与布局:侧重公共基础课与重点/试点专业核心能力课程,实现精品课程建设合理布点

  在选择校级精品课程建设对象时,我校的优选原则是:第一,优先选择影响学生面广、对教学质量影响较大的课程,具体课程包括本科教育的公共基础课和学科基础课,高职教育的通用能力课程;第二,重点选择能够显示学校办学特色的课程,具体课程涉及学校本科和高职重点或试点专业的专业核心能力课程及有特色的专业实践课程。目前,学校已经确立了两批共67项校级精品课程建设项目,其布局如下表所示。

公共基础课/通用能力课

学科基础课

专 业 课 /专业能力课

实践课程

总计

本科

10

13

12

5

40

高职高专

8

11

8

27

比例

26.9%

19.4%

34.3%

19.4%

67


  在今年北京市精品课评审中,我校有4门课程通过专家初审,其中《WEB技术应用基础》、《通信技术概论》和《公共关系概论》3门课程,都属于校级及以上高职重点专业的专业核心能力课程。

序号

课程名称

主讲教师

备注

1

高职高专数学课程

王信峰

高职通用能力课

2

Web技术应用基础

樊月华

教育部级高职重点专业:计算机应用(现名计算机信息管理)

3

通信技术概论

卢孟夏

全国高职精品专业:通信技术

4

公共关系概论

李兴国

校级高职重点专业:公关与营销


  3、遴选高水平教师:选拔具有丰富实践经验或行业企业工作经历的专业负责人、骨干教师主持精品课程建设

  袁德宁教授认为,精品课程建设实质上是精品教师建设,学校的教育理念与办学定位,最终都要通过任课教师来具体贯彻实现。同样的课程由不同教师讲授,效果可能天差地别。我们在专业与课程建设过程中,也深切体会到这一点。因此,在遴选教师参加精品课程建设时,我们特别强调“双师素质”教师标准,即:教师既具有高水平的学术造诣和丰富的高校教学经历;又具有比较丰富的实践经验或行业企业工作经历。这样的教师,能够在深切理解学校办学特色基础上,将行业企业的新技术成果,及时引入到课程建设中来,切实贯彻应用性教育的思想,体现应用性教育的特色。

  我校此次通过北京市初审的《公共关系概论》课程,其主讲教师李兴国教授是我校高职重点专业公关与营销专业负责人,从事公共关系方面的研究、教学与实践多年,发表学术与教学改革论文几十篇,在行业重大活动中屡次获奖,并被《中国策划》等杂志评为“2000年中国最受关注的优秀策划人”。与行业企业的密切联系使他讲授的相关课程因信息丰富、实用、新颖而受到同学极大欢迎;《WEB技术应用基础》主讲教师樊月华副教授,是我校教育部级高职高专教育教学改革试点专业——计算机应用专业负责人,从事教育教学与研究长达11年,具有相关企业工作经历,多次获得北京市和学校优秀教学成果奖,作为主要成员参加了全国高等教育“九五”、“十五”规划课题等重大课题研究。她主讲的《WEB技术应用基础》以鲜明的应用性特色在国内技术应用性教育方面产生了较大影响。

  4、课程建设:立足教学改革,整合教学科研成果,强化应用性课程特色

  我们认为,精品课程建设实际上是要构建一个系统化的教学平台,运用这个平台,实现专业、教师队伍、教学内容与教材建设的有机整合,综合体现学校历年来的教学改革成果,形成可供校际共享的优质教学资源库。这既是对学校多年来教学成果的总结与升华,更是学校间实现优势互补、资源共享的良好机会。因此,我校在立项支持校级精品课程建设项目时,有意识地扶持了一批教学研究与实践基础较好、教改成果较集中、在校内外有一定影响面的课程。同时,在精品课程建设过程中,我们着重强调了应用性课程建设特色,即便在公共基础课程和学科基础课程建设中,也强调要与应用性教育特点相适应,增强应用性特色。

  以我校此次推荐并通过北京市专家初审的《高职高专数学课程》为例,这是一门公共基础课程,按传统观点,在这门课程上以我校实力很难与重点大学相比,但该课程最终以如下较强的应用性特色脱颖而出:其一,针对大众化教育和高职高专教育特点,适当弱化了比较繁琐难懂的数学理论推导与证明过程,强调数学方法的实际应用,将数学建模与实例教学引进教学过程,使学生在有趣、有用的实际问题情境中,掌握运用数学方法解决实际问题的能力;其二,多年来坚持在课堂理论讲授之外,单独开设应用数学实训课程,借助成熟数学软件,为学生创设了一个直观感受数学、应用数学的实践教学环境;其三,进行教学方法和考试方法改革,在考试中增强了应用性题目和上机考试题目的份额;其四,出版了与课程配套的理论与实践教学系列教材——《应用数学与计算》、《应用数学与计算实训》,建立了包括纸质教材、电子教案与网络课程在内的立体化教学资源库;其五,在与课程配套的网络课程中,提供了多种交互手段,使学生能够通过自己改变条件,更真切感受应用数学的魅力。应该说,该课程之所以能够顺利通过北京市初审,并被全国高职高专校长联席会推荐参评全国精品课程,是得益于该课程定位准确、强调应用性的特色,适应了技术应用性人才培养的需要。

  我们在举办应用性教育的过程中发现,应用性人才培养十分需要依靠有特色的专业课程和实践课程,这是由应用性教育的特点决定的,如果说重点大学更重视培养“通才”,强调宽厚的基础教育,那么,应用性教育可能针对性更强一些,其课程与教学内容中,专业性和实践性的比例要更高一些。因此,可以说加强专业课程与实践课程建设,是应用性教育精品课程建设的一大特色,我们在校级精品课程建设中,也侧重扶植了一批有特色的本科和高职的专业课程与实践课程,并将其作为学校精品课程建设的一个重点,促使其早出精品、多出精品。这对我校、北京市乃至全国的技术应用性教育而言,将具有现实意义。

  5、精品课程建设管理:寻求传统教学与网络教学的全新结合点,实现学习资源的校际共享与教学管理的跨校协作

  精品课程建设成果上网,实际上为学校间实现优质教学资源共享提供了可能,这种共享可能是逐步的、分阶段的:初期更多的是成果展示和课程建设思想的交流,然后是教学资源和素材的共享,最终是为学生提供更优质的学习资源。这种共享程度的逐步深入,将对学校的教学与管理方式提出全新挑战。如何在建成的精品课程教学实施中妥善处理传统课堂教学与网络学习的关系?如何从教师薪酬和工作量计算、教学质量监控等方面,适应这种新变化?如何在本校范围内实现精品课程的共享?如何看待和处理学校间精品课程资源的共享与学生成绩认定?等等等等。所有这些变化,尽管初期可能还不明显,但是,毕竟对学校的传统教学管理方式提出了新的问题,需要引起我们的关注,有可能的话,还应进行小范围的试点研究与实践。目前,我们正在考虑启动一项精品课程教学实施的试点研究。

  三、我校今后精品课程建设工作重点

  在今后几年的精品课程建设工作中,我们将重点做好如下工作:

  1、高职高专教育课程“创”精品、技术应用性本科课程“促”精品

  在我校已开展的精品课程建设工作基础上,将工作重点确定为“高职高专教育课程创精品”、“本科教育课程创特色”,对这两类精品课程建设实行重点建设、重点扶植的倾斜政策。

  在高职精品课程建设方面,逐步实现我校在办学定位中明确提出的“高职特色,争创一流”,对获得北京市级、国家级高职高专精品课程称号的课程,继续做好课程建设与教学改革,做好校内教学实施与网络教学资源共享工作;同时,以高职重点专业核心能力课程为主体,继续争创北京市级、国家级高职高专精品课程,形成与高职重点专业相互呼应的高职精品课程群。另外,将继续加强实践课程的建设力度。

  在本科精品课程建设方面,我们将在提高校级精品课程建设质量和水平上加强投入,积极引进、吸收兄弟院校的先进经验和精品课程,引导教师和管理人员学习先进教育思想、教学方法和管理模式。同时,加强特色课程的建设,启动技术应用性本科精品课程“育苗工程”,培育能够体现我校办学特色的本科层次技术应用性精品课程的生长点。争取使我校本科层次的精品课程能够获得北京市或教育部精品课程的称号,实现零的突破。

  2、根据学校定位和四种专业类型的特点,继续完善精品课程建设的布局

  目前,我校存在四种专业类型,即:普通本科专业、技术应用性本科专业、高等职业教育专业和“专接本”专业。这四种专业类型,最终如何统一于学校“发展应用性教育、培养应用性人才、建设应用性大学”的办学宗旨,共同服务于“面向大众、服务首都;应用为本、‘三教统筹’;高职特色,争创一流”的办学定位?精品课程建设应如何促成和增强这种应用性教育特色?这些,都将是我们在今后的精品课程建设工作中,应着重思考和解决的问题。

  3、围绕精品课程建设构建教学管理与网络支持双保障系统

  逐步建立教学管理与网络支持双保障系统,为学校精品课程建设保驾护航:从教学管理上,逐步完善校级精品课程群与全校主干学科、重点专业群的良好对应关系,强调教学内容改革和教学方法改革,加强教师培训,注重教学质量监控,实现网络教学与课堂教学的完美结合;在网络支持上,构建以网上学堂为平台,以网络教学资源建设为核心,适应大众化教育特点的网络辅助教学系统,及时维护与更新网络教学资源,为学生在线学习提供各种便利条件,等等。

  精品课程建设是一项长期而复杂的系统工程,我们目前的认识和实践还很不成熟,但是我们相信,有全校教师的辛勤努力,有我们举办应用性教育的不懈追求,这项工程一定能够取得丰硕的成果,为我国的大众化教育提供优质的教学资源与服务。

北京市教育委员会 高教处

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